Las ciencias de la educación explican y la práctica pedagógica destaca como tarea primordial del maestro la de facilitar el aprendizaje para conseguir con la máxima economía de tiempo y esfuerzo, una instrucción más profunda y una educación más completa. Es, pues, misión de los didactas investigar qué métodos de enseñanza resultan más eficaces para que el escolar lleve a cabo con gusto el acto de aprender, y al mismo tiempo el rendimiento sea máximo. Por lo tanto, creí que seria de gran importancia dedicar mi trabajo sobre la didáctica de alguna materia de los planes de estudios Primarios y Medios. Consideraba que esta asignatura debía poseer un valor instructivo, una utilidad práctica, pero a la vez un gran valor formativo, para el desarrollo total y armónico de la personalidad del estudiante. Además, quería que tuviera un factor de actualidad, que sirviera de puente entre la escuela y la vida y que sus horizontes fueran amplios para abarcar tanto el saber humanístico como el científico y técnico. Ya se comprende, pues, que en ésta encrucijada de Ciencias encontrara a la Geografía, que tanto estudia a la Tierra como al hombre, describe fenómenos y busca sus causas; le interesa el mundo físico y el mundo humano; se centra en el presente, como resultado de un pasado y preparación de un futuro. Pero la Geografía era demasiado amplia, y por ello me ceñí a la Geografía Económica. Considero que esta rama es una de las que se ha concedido poca importancia en muchos planes de estudio y que, dando por conocidos sus conceptos básicos, ha ocasionado no pocas confusiones en los alumnos; y, sin embargo, estimo que es una de las ramas más interesantes y de mayor actualidad de la Geografía. Sin su conocimiento es casi imposible leer un periódico y entender las relaciones entre países, la política nacional o los movimientos migratorios. Una vez bosquejado el tema, pensé en los alumnos y observé que ningún individuo es exactamente igual a otro, por lo que responderían ante las mismas tareas y el mismo aprendizaje de modo muy diverso. Por eso los nuevos sistemas de enseñanza tienden a formas individualizadas, para que cada alumno pueda realizar el aprendizaje según sus propias características de ritmo, capacidad, aspiraciones…, de modo que se sienten más responsables de su trabajo y al mismo tiempo llegan a estar más capacitados para resolver los distintos problemas que se les pueden presentar en la vida comunitaria y social. En la actualidad, los sistemas de enseñanza individualizados están siendo sistematizados bajo el nombre de “Enseñanza Programada”. Esta nueva técnica está siendo objeto de atención preferente tanto por las publicaciones sobre pedagogía como por parte de las instituciones educativas nacionales (EE.UU) o internacionales (UNESCO), que se interesan por su aplicación a los grandes retos de la enseñanza moderna, como son el aumento exponencial del número de alumnos, que es muy superior al ritmo en que se van preparando las nuevas generaciones de docentes. Con la programación de la Geografía Económica para alumnos de 1º de Bachillerato intento contribuir a la aplicación de este moderno sistema en nuestro país, pues los resultados muestran que es eficaz y ventajoso para la formación de nuestros escolares. En la presente tesis atendemos a la Geografía, en general, y a la Geografía económica en particular, desde el punto de vista de su didáctica. Continuamos con facetas de la Enseñanza Programada y nos centramos en la elaboración de un programa de Geografía Económica y su validación, para terminar con un estudio comparativo entre la Enseñanza Programada y la tradicional, y las conclusiones correspondientes. En un tomo aparte figuran el programa, los apéndices y la bibliografía.